Precaución

La atención es un proceso cognitivo que te permite seleccionar algunos estímulos ambientales entre los muchos disponibles en un momento dado e ignorar otros. Una metáfora que suele utilizarse para describir la atención visual selectiva es la del "haz de luz o zoom" , mientras que para la atención auditiva selectiva se utiliza la metáfora del filtro , que deja pasar únicamente los estímulos relevantes . Es un proceso pasivo, es decir, una reacción instintiva o neurofisiológica del cerebro a los estímulos sensoriales externos o internos y es distinto de la concentración mental , que es en cambio un acto en el que interviene la voluntad con diferencias cuantitativas.

Niveles de activación

La teoría del despertar asume que el nivel de activación varía a lo largo de un continuo desde el sueño hasta el despertar generalizado. El nivel de activación psicofisiológica se considera un factor importante para determinar la eficiencia de un sujeto en el desempeño o las tareas.

La relación entre el nivel de activación y la eficiencia del sujeto, expresada en ordenadas en forma de calidad de desempeño, está representada por una curva de U invertida. A niveles bajos de activación, el individuo se distrae fácilmente, mientras que a niveles demasiado altos, la ansiedad excesiva tiene un efecto igualmente perjudicial sobre la eficiencia (Teoría de Yerkes y Dodson). El deterioro del rendimiento (distractibilidad) puede explicarse por el aumento del nivel de activación: esto último reduciría el rango de atención pero al mismo tiempo provocaría un aumento de la exploración con la consiguiente desorganización de la conducta.

La teoría de los niveles de activación, inicialmente planteada como hipótesis por psicólogos, fue luego estudiada por neurofisiólogos, quienes investigaron el funcionamiento del sistema reticular activador ascendente (ARAS) y su influencia en la actividad de la corteza cerebral .

Modelos teóricos de la atención

“De qué se alimenta la información es bastante obvio: la atención de sus destinatarios; de ahí se sigue que la abundancia de información provoca una pobreza de atención”

( Herbert Simón , 1971 )

Premisa histórica sobre el estudio de los modelos teóricos de la atención

En los inicios de la psicología científica, el estudio de la atención era un tema de investigación privilegiado. El método introspectivo había dado información y propuesto conceptos que siguen vigentes hoy en día (como el de habituación). Este método, sin embargo, no permitió la definición en términos objetivos de los componentes de la atención. A medida que las escuelas de la Gestalt y el Conductismo comenzaron a dominar el campo de la psicología, el concepto de atención se volvió impopular y terminó siendo prohibido en el vocabulario de la psicología científica. Recién a finales de la década de 1950, con el surgimiento del Cognitivismo , el concepto de atención volvió al centro de interés.

En el mismo período, el perfeccionamiento de las técnicas de estudio de las funciones del sistema nervioso hizo posible que el enfoque neurofisiológico se equiparara al psicológico. Atención y nivel de activación son dos estados relacionados entre sí pero que no se identifican : la activación es un estado global del organismo que se desarrolla a lo largo de un continuo y la atención es una función selectiva que se correlaciona con el nivel de activación.

El grado de atención depende del nivel de activación del organismo que a su vez depende tanto de las condiciones internas como de los estímulos externos: los estímulos intensos despiertan la atención, que luego selecciona la información entrante en función de su relevancia biológica o psicológica. Precisamente como proceso de selección de información, la atención puede definirse como un proceso cognitivo . Existen varios modelos explicativos sobre cómo funciona la atención.

Limitaciones de los modelos

En primer lugar, los límites de la capacidad atencional están determinados por los límites del sistema sensorial , además las expectativas del sujeto pueden influir en la selección de estímulos. Algunos eventos se atienden conscientemente, mientras que otros se registran inconscientemente.

Se estudian los límites del sistema sensorial y la capacidad de procesamiento de la información comparándolos y diferenciándolos de los de los niños [4] ya través de la evolución de las estrategias de procesamiento de la información [5] . También destaca el hecho de que algunos eventos son atendidos a nivel consciente, mientras que otros son igualmente recibidos de alguna manera, aunque no se les preste atención: existirían por tanto procedimientos de registro automático, que pasan información a un componente del sistema. que determina a cuál de los elementos debe prestar atención.

Los cambios estimuladores de la atención pueden ser cambios en la intensidad de los estímulos y mutaciones ambientales debido a la aparición de los estímulos, que han adquirido significado para el sujeto (como que un niño escuche la voz de su madre, por ejemplo).

El concepto de atención en realidad parece multifacético, porque incluye diferentes aspectos y se utiliza para explicar diferentes situaciones y fenómenos. En concreto, tanto la selección de información como la capacidad de realizar distintas tareas al mismo tiempo han sido objeto de estudio por parte de los investigadores, que por ello hablan de atención selectiva y atención dividida . Además, también se han realizado estudios sobre la atención sostenida (o vigilancia), inherente a la capacidad de prestar atención a una fuente de información durante un tiempo prolongado, referida a la variación del rendimiento a lo largo del tiempo.

Atención selectiva

El estudio de la atención selectiva fue iniciado por Cherry, [8] quien trató de comprender por qué, entre múltiples estímulos provenientes del mundo exterior, el sujeto selecciona algunos ( mensajes atendidos ) dejando que otros decaigan ( mensajes desatendidos ).

La demostración de ello viene dada por un fenómeno conocido como cóctel en el que es posible prestar atención a una sola conversación a pesar de que hay varias en curso que podrían interferir (en la práctica se excluyen los estímulos perturbadores): a pesar del sonido las emisiones provenientes de todos los transeúntes son captadas por nuestros receptores acústicos, somos capaces de seleccionar y analizar las provenientes de la persona con la que estamos conversando. En los estudios de atención selectiva se utilizaron principalmente dos clases de paradigmas experimentales : paradigmas de selección y paradigmas de filtrado.

Ahora bien, si consideramos el procesamiento de la información como un proceso continuo que va desde el análisis de las características elementales del estímulo hasta su reconocimiento, pasando por la emisión de la respuesta al estímulo, entonces uno de los problemas teóricos más importantes se refiere a la identificación. del punto de correspondencia a partir del cual tiene lugar la selección de la información.

En este sentido, las teorías sobre la atención se ordenan a lo largo de un continuo que va desde las teorías que proponen una selección temprana de la información hasta aquellas que en cambio proponen una selección tardía.

Filtro Broadbent

Un ejemplo de modelo que propone una selección temprana de la información a procesar es la teoría del filtro de Broadbent [2] , según la cual existe una fase inicial de procesamiento de la información durante la cual todos los estímulos se analizan simultáneamente en función de sus características físicas. elemental y almacenado por un corto tiempo.

En esta fase, por tanto, no hay selección de la información. A esta etapa de procesamiento, que Broadbent atribuye al sistema sensorial (S), le sigue una etapa de procesamiento más avanzada que se atribuye al sistema perceptivo (P), que opera en serie, es decir, procesando un estímulo tras otro. Un filtro, colocado entre el sistema S y el sistema P, selecciona los estímulos que pueden tener acceso a los niveles de procesamiento más sofisticados.

Broadbent afirmó que los sujetos tienen la capacidad de prestar atención a una sola voz a la vez, destacando la relación negativa, inversamente proporcional, entre el grado de comprensión de dos voces, en el sentido de que si aumenta la comprensión de una, aumenta la comprensión de la otra. otras disminuciones (uso de la técnica de escucha dicótica : estimulación simultánea de dos canales de sonido). Para seguir dos procesos, los individuos deben alternar rápidamente la atención de uno a otro.

Teoría del filtro atenuado de Treisman

Anne Treisman [9] modificó la teoría original de Broadbent y formuló la teoría del estrechamiento de banda , también llamada "teoría del filtro atenuado", según la cual el filtro de atención solo reduce, y no cancela, la información disponible en el además, en condiciones particulares, incluso esta información reducida es suficiente para activar unidades en el léxico mental (una especie de almacén de palabras conocidas).

Dentro del léxico mental existiría un estado de facilitación de algunas unidades que aumentaría la probabilidad de que ciertos significados (como el nombre de pila) se activen y por lo tanto se perciban ( efecto "Cocktail Party" ). Por ejemplo, los sujetos eran sensibles a la información que se presentaba al oído a la que había que prestar menos atención, especialmente si la voz a la que no había que prestar atención decía su nombre. Este estado de facilitación puede finalmente ser modificado por las instrucciones recibidas o por las expectativas del sujeto.

Deutsch y Deutsch

Una propuesta más radical que el modelo de Broadbent es en cambio la de Deutsch y Deutsch [3] . Estos autores rechazaron el modelo de Broadbent, porque evaluaron que las capacidades de procesamiento de información que debería tener el filtro descrito por Broadbent para operar la selección de información, deberían ser tan complicadas como las del sistema perceptivo (P). Si esto es cierto, entonces el filtro se vuelve totalmente inútil.

Por tanto, postularon que no existía ningún filtro y que todo el procesamiento del estímulo es automático e independiente de la atención selectiva. La atención selectiva sólo intervendría para controlar el acceso del estímulo a los sistemas de conciencia, memoria y respuesta (es decir, el Sistema Cognitivo, SC). Los efectos de la atención son, por tanto, sólo el producto de la interacción entre los coeficientes de importancia y la información aferente.

La teoría de Norman

Según otra teoría de la atención [10] , la selección no se realiza bloqueando o filtrando la información sensorial, como ya se mencionó anteriormente, sino procesando selectivamente la información ya activada en la memoria por la información sensorial que está recolectando. Cabe señalar que incluso los estímulos familiares y de uso frecuente parecen percibirse de manera tan automática que es imposible ignorarlos (Schneider y Schiffrin, 1977) [11] .

Un ejemplo de este automatismo lo da el efecto Stroop (Stroop, 1935) en el que se muestran a los sujetos palabras impresas en diferentes colores, se les pide que ignoren las palabras y que informen sólo el color de la tinta. Esta tarea se hizo perfectamente, excepto en el caso de que las palabras fueran nombres de colores, distintos al color de la tinta. En este caso el impedimento procedía de la percepción del significado de la palabra casi automática por el ejercicio, que normalmente facilita la lectura pero que en este caso resultaba una molestia. El efecto Stroop puede considerarse un ejemplo del fracaso de la atención selectiva.

Estudios posteriores y más recientes en el campo perceptivo-atencional parecen estar a favor de la posición de Broadbent.

Selección temprana y selección tardía

Estas teorías se denominan "estructurales", ya que plantean la hipótesis de que la capacidad selectiva del hombre se basa en un mecanismo, un filtro, que deja pasar sólo cierta información. Desde los primeros estudios sobre la atención acústica, a través de la escucha dicótica, se ha visto por ejemplo que, aplicando 2 auriculares a un sujeto y transmitiendo un mensaje en un auricular y otro mensaje en el otro auricular, también se le dice al sujeto que pague pague atención sólo a uno de los dos mensajes, notará que del mensaje al que no ha prestado atención, no se puede reconstruir nada del contenido, sino sólo las características superficiales.
La selección ocurre relativamente temprano a lo largo del continuo de procesamiento: antes de la codificación semántica (selección temprana). En cuanto a la selección tardía de información, el filtro atencional puede colocarse justo antes del umbral de la conciencia; todos los estímulos son sometidos a un igual procesamiento perceptivo hasta el momento de la elección de la respuesta. En ese momento el filtro se cierra y solo permite el paso de información útil. El paradigma de Posner puede representar un punto a favor de la hipótesis de selección temprana, ya que, si la señal dada es válida (es decir, indica la posición exacta en la que debe aparecer el estímulo) los tiempos de reacción al estímulo son considerablemente menores que los tiempos requeridos cuando la señal indica la posición incorrecta. Si el procesamiento fuera tardío, no debería haber diferencia entre los tiempos de reacción.

Modelo de Lavie (1995) Teoría de la carga perceptual

Nelli Lavie propone un modelo [12] que representa una síntesis de modelos basados ​​en selección temprana (Broadbent) y modelos basados ​​en selección tardía (Deutsch & Deutsch). El lugar de selección depende de la carga perceptual de la tarea a realizar.

Si la tarea es perceptualmente muy exigente (alta carga), entonces la información irrelevante para la tarea que se está realizando no llega a las etapas más allá del registro sensorial; si, por otro lado, la tarea es perceptiblemente poco exigente, incluso la información no relevante se procesa en un nivel superior (memoria a corto plazo).

Atención dividida

Cuando nos referimos al concepto de atención dividida, el acento se pone en un aspecto particular de los procesos atencionales, es decir, en la capacidad que tenemos todos de prestar atención a varias cosas al mismo tiempo. Cabe destacar que los dos aspectos, el de la selección estudiado en el contexto de la atención selectiva y el de la distribución estudiado en el contexto de la atención dividida, no son dos fenómenos independientes, sino dos aspectos de un mismo fenómeno que interactúan.

La situación experimental típica en el estudio de la atención dividida es la relativa a la doble tarea ; el resultado que se observa generalmente en esta situación es que el desempeño de las dos tareas es peor que el obtenido por el mismo sujeto cuando se dedica a las dos tareas por separado.

Las teorías vistas anteriormente, que pueden llamarse estructurales , explican el desempeño en múltiples tareas, refiriéndose a un rápido cambio de atención entre las diferentes tareas. Por ejemplo, Broadbent propone que el operador humano tenga un solo recurso, es decir, un solo procesador con capacidad limitada. Cuando este procesador está ocupado procesando información para una tarea, el procesamiento de la segunda tarea se suspende hasta que se completa la primera. En esta perspectiva, la atención es vista como un fenómeno de todo o nada.

Los teóricos de la capacidad, por su parte, enfatizan la divisibilidad de los recursos cognitivos entre las distintas tareas contemporáneas y la posibilidad de asignar parte de los recursos a cada tarea de forma escalonada, con diferentes enfoques.

El modelo de Kahneman [ 1] es particularmente importante porque representa un intento de unificar las teorías estructurales y las de la capacidad. Afirma que el operador humano tiene una capacidad limitada para la ejecución de actividades mentales y que el límite varía con el nivel de activación según la carga que impone lo que, momento a momento, estamos llamados a hacer. Por tanto, supone que cuando la activación fisiológica es moderadamente alta hay una mayor disponibilidad de capacidad.

Kahneman cree que a medida que crecen las solicitudes, hay un aumento correspondiente en la cantidad de recursos movilizados, hasta que los primeros superan a los segundos: en este punto, el desempeño del sujeto ya no es adecuado a la demanda y hay una interferencia entre las tareas. Podemos distinguir entre una interferencia de capacidad, que es inespecífica y depende únicamente de las demandas de ambas tareas, y una interferencia estructural, que es específica y depende del grado en que las tareas afectan a los mismos mecanismos.

La hipótesis, por tanto, es que son necesarias dos condiciones para realizar cualquier actividad mental:

Las teorías que acabamos de presentar asumen la existencia de una única reserva de recursos indiferenciados y, por lo tanto, no logran explicar algunos efectos experimentales que, en cambio, se han observado varias veces.

Entre los efectos experimentales que las teorías de capacidad limitada no logran explicar se encuentran:

Estos efectos nos dicen que en el caso de situaciones que requieren que se realicen múltiples tareas al mismo tiempo, no solo cuenta la cantidad de recursos asignados a cada tarea, sino también las estructuras o procesos cognitivos que involucran.

La observación de estos efectos da razón de existir a las teorías de los recursos múltiples, cuyo principal exponente es Wickens. [13] Estas teorías no contemplan la existencia de un único conjunto de recursos que se puedan asignar a una o más tareas, sino de varios conjuntos de recursos, cada uno con sus propias características, que se pueden asignar de forma independiente.

Sin embargo, hay que decir que por el momento no existe una teoría sobre la atención, compartida unánimemente; sin embargo, parece establecido que muchos procesos diferentes son responsables de la selectividad de la atención [14] .

Atención sostenida (vigilancia)

Muchas actividades cognitivas requieren que prestemos atención a una única fuente de información durante un tiempo prolongado: cuando la información es difícil de percibir o su presentación es monótona, prestar atención es menos sencillo. Y si la información es poco frecuente, con el paso del tiempo se produce una merma en el rendimiento. Mackworth fue el primero en realizar estudios de vigilancia sistemática ( experimentos de prueba de reloj ), que mostraron que hay una rápida caída de la atención en los primeros 30 minutos y más lentamente durante la siguiente hora y media. El autor cree que la disminución del estado de alerta es causada por un proceso inhibitorio similar al de la teoría del condicionamiento clásico de Pavlov. Aquí el condicionamiento tiene lugar durante el entrenamiento, cuando el experimentador instruye a los sujetos para que presionen el botón con cada doble clic de la mano (reforzamiento): cuando ya no se tiene la instrucción, la respuesta condicionada se extingue porque la inhibición interna aumenta a el tema.

Atención conjunta

La atención conjunta o atención compartida es el enfoque compartido de dos individuos diferentes sobre el mismo objeto. Se logra cuando un individuo advierte a otro de un objeto por medio de miradas, señalamientos u otras indicaciones verbales o no verbales. Un individuo mira a otro individuo, señala un objeto y luego regresa su mirada al individuo. Scaife y Bruner fueron los primeros investigadores en presentar una descripción de la capacidad de los bebés para seguir la mirada en los ojos de otro individuo, en 1975. Estos investigadores encontraron que la mayoría de los bebés entre las edades de 8 y 10 meses seguían una mirada y que todos los 11- Los bebés de 14 meses tuvieron éxito en la tarea. Esta primera investigación ha demostrado que es posible que un adulto llame la atención de un niño sobre ciertos objetos del entorno utilizando la mirada [15] .

Investigaciones posteriores muestran que dos habilidades importantes en la atención conjunta son seguir la mirada e identificar la intención. La atención conjunta es una de las primeras habilidades sociales desarrolladas por los humanos y es importante para muchos aspectos del desarrollo del lenguaje , incluida la comprensión, la producción y el aprendizaje de palabras. Los episodios de atención conjunta brindan a los niños información sobre su entorno, lo que les permite establecer referencias a partir del lenguaje hablado y aprender palabras. El desarrollo socioemocional y la capacidad de participar en relaciones normales también se ven afectados por las habilidades de atención conjunta.

La capacidad de establecer una atención conjunta puede verse afectada negativamente por la sordera , la ceguera y los trastornos del desarrollo como el autismo .

Desarrollo de la atención

Mackworth [16] sostiene que existen dos tipos de atención: una debida a la experiencia del entorno físico y social (regulada por la actividad de los lóbulos frontales ) y otra involuntaria que está regulada por el flujo de estímulos externos, independiente de la experiencia.

Sólo a partir de los siete años los niños serían capaces de respuestas de atención selectiva y voluntaria y no de simple orientación, ya que sólo a esta edad se desarrollan los lóbulos frontales.

Esta explicación parece muy controvertida: lo que cambiaría con el desarrollo probablemente no sea la capacidad atencional en sí misma, sino la actividad de selección perceptiva de la información.

Con la maduración y el desarrollo, se capta cada vez más la información útil para obtener un determinado rendimiento, es decir, el niño es capaz de utilizar estrategias cada vez más flexibles y económicas para procesar y estructurar de forma orgánica la información que le llega del entorno.

Los fenómenos fisiológicos propios de la atención (dilatación pupilar, vasoconstricción periférica, vasodilatación cerebral, desaceleración de la actividad muscular, detención del ritmo alfa en el EEG con sustitución del ritmo beta irregular y reflejo psicogalvánico) están presentes en lo que se denomina respuesta de orientación y se observan en la primera presentación de un nuevo estímulo. Es producto de la discrepancia entre el estímulo que se presenta y la huella de memoria de los que le precedieron. Estos efectos se reducen a la re-presentación del estímulo (respuesta de habituación). Esta respuesta está ligada a la coincidencia del estímulo con una huella del mismo presente en la memoria a largo plazo.

Si hablamos de atención ligada al aprendizaje, desde temprana edad el niño asimila y recibe información que estructura la inteligencia dentro de su camino cognitivo. La atención, realizada didácticamente en el ejercicio, desde corregir un error, juzgar una acción, decidir un acto, construye el bagaje de experiencia del niño que llenará el vacío experiencial que luego se convertirá en la sana base psíquica para cualquier tipo de educación. [17]

La respuesta de habituación es más rápida con el aumento de la edad: según la teoría de Jean Piaget , esto puede estar relacionado con la constancia del afecto, adquirida después de cierta edad y con la relativa capacidad de predicción de estímulos, adquirida por el niño.
En los niños en edad escolar no existen diferencias particulares en las habilidades atencionales, en comparación con los adultos, mientras que sería diferente la capacidad de formular diferentes estrategias para la solución de una tarea, es decir, la capacidad de captar los elementos principales de una realidad problemática, útil para solución de una tarea. Por lo tanto, parecería estar involucrado un nivel diferente de desarrollo cognitivo, más que un aspecto relacionado con la atención.

Actualmente no existe una teoría de la atención unánimemente compartida. Parece establecido que muchos procesos diferentes son responsables de la selectividad de la atención. Otra dificultad en el estudio de la atención deriva del hecho de que el proceso de atención está involucrado en muchos otros procesos cognitivos fundamentales ( percepción , memoria , aprendizaje ) además del hecho de que el estudio de la atención, desligado de otros procesos psíquicos, demostró ser no muy fructífero.

Alteraciones en la atención

Falta de atención

[18] Esto a menudo se debe a la fatiga física o mental. Este trastorno desaparece cuando el individuo está más descansado y menos estresado;

La distracción

Es una interrupción de la atención provocada por algún estímulo externo o interno. Algún objeto o persona a nuestro alrededor es suficiente para captar nuestra atención para distraernos de la tarea que otros o nosotros mismos nos habíamos asignado. De la misma manera, un pensamiento, un recuerdo o una imagen que asoma en nuestra mente es suficiente para captar temporalmente nuestra atención y distraernos;

Distracción

Esta es la propensión natural de una persona a distraerse. La distracción está presente en niños y ancianos. Ambos tienen dificultad para fijar constantemente la atención. Sin embargo, también está presente en sujetos con problemas psicológicos leves. En estos últimos, sus angustias, sus miedos y su inquietud interior pueden perturbar por algún momento o período, de manera inconsistente, sus capacidades de atención.

Aroxia

Esta es la incapacidad estructural y constante para mantener la atención. Este trastorno está sistemáticamente presente en patologías psíquicas severas como en los estados fóbico-obsesivos, en los maníacos; en depresión, esquizofrenia, etc. La aprosaxia se debe a un exceso de emociones y cargas afectivas que interfieren en los procesos de pensamiento o se debe a la presencia de ideas delirantes y fijas que, imponiéndose de manera preponderante o compulsiva sobre la conciencia, reducen la posibilidad de atención. [19]

Notas

  1. ^ a b Kahneman, D. (1973). Atención y Esfuerzo. Englewood Cliffs, Nueva Jersey: Prentice-Hall.
  2. ^ a b Broadbent, D. (1958), Percepción y comunicación. Londres: Pergamon Press.
  3. ^ a b Deutsch JA & Deutsch D. Atención: algunas consideraciones teóricas. Psychol Rev. 70: 80-90, 1963. [Universidad de Stanford, Stanford, CA]
  4. ^ Karmel, Bernard, El efecto de la edad, la complejidad y la cantidad de contorno en las preferencias de patrones en bebés humanos, J Exp Child Psychol, 7, 2, 339-354, 69 de abril (1969)
  5. ^ Gibson, E. y Rader, N. Atención: el perceptor como ejecutante. En G. Hale & M. Lewis, Atención y desarrollo cognitivo. Nueva York: Pleno (1979)
  6. ^ Posner MI, Orientación de la atención, Quat. J. Exper. Psic., 1980, 32: 2-25
  7. ^ Cohen, L. y Gelber, ER (1975). Memoria visual infantil. En L. Cohen & Salapatek (Eds.), Percepción infantil: De la sensación a la cognición, Vol. 1 (págs. 347-403). Nueva York: Prensa académica
  8. ^ Cherry, EC (1953) Algunos experimentos sobre el reconocimiento del habla, con uno y con dos oídos. Revista de la Sociedad Acústica de América 25 (5), 975--979.
  9. ^ Treisman AM, Atención selectiva en el hombre. rew. Br Med Bol. 1964. 20: 12-16
  10. ^ Norman, D. y Bobrow, D. (1975). Sobre el procesamiento de datos limitados y de recursos limitados. Revista de Psicología Cognitiva, 7, 44-60.
  11. ^ Schneider W., Shiffrin RM, (1977) Procesamiento de información humana controlado y automático: detección, búsqueda y atención. Revisión psicológica, 84, pp. 1-66.
  12. ^ https://doi.org/10.1037/0096-1523.21.3.451
  13. ^ CD de Wickens, (1991). Recursos de procesamiento y atención. En Damos DL, Desempeño de Tareas Múltiples , pp. 3–34. Taler & Francis, Ltd., Bristol.
  14. ^ Bracco F., Spinelli G., (2004). La riqueza insostenible del medio ambiente: tres dimensiones para el acceso consciente a la información , Giornale Italiano di Psicologia, XXXI, 3, 121-150.
  15. ^ C. Moore y P Dunham, Atención conjunta: sus orígenes y su papel en el desarrollo , Lawrence Erlbaum Associates, 1995, ISBN  0-8058-1437-X .
  16. ^ Mackworth AK. Interpretación dirigida por modelos en sistemas de visión inteligente. Percepción. 1976, 5 (3): 349-70
  17. ^ Maria Montessori , 1970, "Autoeducación", Garzanti Editore, Milán. págs. 135
  18. ^ Galimberti. U., Diccionario de Psicología , Grupo Editorial L'Espresso.
  19. ^ Galimberti U., Diccionario de psicología , 2006, p. 221.

Bibliografía

  • Maria Montessori (1970), Autoeducación, Garzanti Editore, ISBN 978-88-11-67472-6

Artículos relacionados

Otros proyectos

Enlaces externos